Teacher In Romania

Enseignant Diana Lucia Nazîru

Lycée Technologique « Gh. K. Constantinescu », Brăila

Motivation pour l’enseignement-apprentissage du FLE

Dans le domaine de l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, la motivation est essentielle pour réaliser des tâches et satisfaire le but final de transmettre la langue étrangère. La motivation dans le sens de provoquer le désir d’apprendre est essentielle dans l’enseignement du FLE. Cette provocation du désir demande quelque chose de nouveau, de différent, quelque chose qui anime l’apprenant. L’une des sources de motivation dans les cours de français se trouve dans le contenu des méthodes utilisées en classe. Alors comment adopter une méthode de FLE qui provoque un désir d’apprendre en motivant les apprenants?

 Comment créer la motivation des apprenants?

La culture de la France peut provoquer la curiosité et le désir d’apprendre, cette culture différente peut être le moteur du désir et le moteur de la réussite scolaire en classe de FLE.

Aujourd’hui la technologie et l’imprimerie jouent un rôle très important dans la motivation: photos, couleurs, dessins – tout peut encourager et pousser les apprenants à «aimer» ce qu’ils apprennent. Les technologies d’enseignement se multiplient aussi: Internet, vidéo, travail en atelier, etc. La nature des connaissances présentées, accompagnée d’une bonne apparence des manuels peut motiver profondément les élèves. La présence dans ces manuels de la culture française pousse l’élève à penser les différences et les ressemblences culturelles avec sa propre culture. La motivation est synonyme à la curiosité. Alors, si on présente aux apprenants des manuels qui n’éveillent pas une curiosité d’apprendre et de découverte pour une autre culture et qui n’offrent pas une ouverture au monde, la motivation dans ce cas-là reste loin d’être efficace. Aussi, si dans les manuels de FLE on ne représente que la culture locale de l’élève en langue étrangère, la curiosité ne dépasse pas les frontières linguistiques vers l’interculturel et vers une vraie ouverture et découverte de l’autre, sa culture, son mode de vie et ses habitudes.

Le rôle de la culture ne doit jamais être exclu de l’enseignement des langues étrangères, parce qu’apprendre une langue sans une motivation culturelle intégrée dans les manuels de FLE rend les deux langues similaires, car toutes les langues vivantes ont un système de lexique et de grammaire, mais une culture plus ou moins distincte, qui donne à chaque langue un goût spécial.

 Place de la culture et de la civilisation dans l’enseignement du français

L’enseignement de la culture et de la civilisation est conçu comme une action d’éveil dans l’enseignement de la langue française, un ensemble de stratégies didactiques par lesquelles les élèves s’approprient la langue comme outil d’expression et de communication. La culture n’est plus tant un problème de méthodologie linguistique que d’exploitation systématique des activités, provoquées, par un choix adéquat des thèmes du travail.

Enseigner la civilisation suppose étudier les réalités du monde actuel. Traian Nica (1995: pp.114-115) considère qu’il ne s’agit pas d’étudier le monde moderne en soi, mais d’étudier les rapports qui peuvent lier une société traditionnelle encore vivace à une société moderne dont les manifestations se font chaque jour plus impérieuses. L’étude de la civilisation porte moins sur les aspects caractéristiques de l’une ou de l’autre de ces deux sociétés que sur les relations de l’une à l’autre.

Enseigner la civilisation signifie, donc, à rapprocher deux systèmes culturels différents, pour les comparer, les apprécier et étudier leurs influences réciproques.

L’enseignement de la civilisation se trouve dans une relation didactique avec l’apprentissage linguistique. Le professeur de français doit être conscient du rapport qui s’établit entre l’étude de la langue et l’étude de la civilisation. Mieux vaut considérer la langue et la civilisation comme deux aspects différents d’une réalité unique.

            La civilisation française doit être un soutien  pour la langue. Outil pédagogique destiné à enseigner la langue, la civilisation devient peu à peu une motivation pour le locuteur, en restant une source d’enrichissement linguistique. Certains professeurs préfèrent d’enseigner la civilisation, d’autres se réfugient derrière la barrière linguistique pour refuser de faire la civilisation. Mais il est clair qu’on ne peut connaître parfaitement une langue sans connaître la société qu’elle exprime. On ne saurait étudier avec profit une société sans savoir sa langue.^[1]

            Le rôle de l’enseignant est donc de favoriser une vision interculturelle dans le sens d’interaction et d’échange culturels. Il devra aussi prendre en considération la différence qui pourrait exister entre les deux systèmes culturels et la sous/sur-évaluation de la culture française. Selon l’opinion de Boubakour Samira^[2], le professeur a le rôle de médiateur interculturel, unissant les deux langues-cultures et formant de la sorte l’interculturalité chez l’apprenant, qui acceptera la différence dans l’égalité, l’altérité en tant qu’enrichissement et connaissance de soi et la solidarité et le dialogue comme fondements humanitaires. L’apprenant s’habitue à passer d’un univers à l’autre, à regarder avec une optique différente, à provoquer des isomorphismes cognitifs et émotifs, pour comprendre comment pensent et sentent les autres, pour venir ensuite dans sa propre culture, en ayant mieux conscience de la réalité de ses propres racines culturelles. Ainsi, les individus vont s’accepter mutuellement, dans leurs identités, en tant que sujets différents et en surpassant les stéréotypes et les préjugés.

Le résultat de l’apprentissage d’une langue étrangère doit viser pas seulement la formation des compétences linguistiques, mais aussi la formation de la compétence interculturelle. L’interculturalité est un terme qui désigne une situation de communication dans laquelle les participants mobilisent toutes leurs capacités pour interagir les uns avec les autres.

Contenus de l’enseignement de la culture et de la civilisation françaises

            Dans la planification des contenus d’enseignement on devra prendre en compte, dans une perspective interculturelle, un ensemble d’éléments, dont nous citerons, pour la culture française :

a. tout ce qui forme les représentations de la  francité:

• les emblèmes : Marianne, le coq gaulois, le bonnet phrygien etc.
  • les personnages célèbres : Henri IV, Louis XIV, Napoléon, de Gaulle etc.
  • les grands événements : La Guerre de cent ans, La prise de la Bastille, La bataille de la Marne etc.
  • les grandes dates de l’histoire;
  • les lieux de mémoire : Alésia, Poitiers, Saint Germain des Près, la Côte d’Azur;
  • les mots et les phrases célèbres (ex.  Paris vaut bien une messe );
  • les grandes oeuvres et les grands auteurs.

b. les traits de l’identité collective emblématisés:

• expressions, devises ou slogans (ex.  Travail, Famille, Patrie);
  • les mots à charge culturelle partagée (hexagone, foulard) ;
  • les personnages mythiques, de Jeanne d’Arc à Brigitte Bardot;
  • les monuments (Châteaux de la Loire, Centre Pompidou);
  • les biens de consommation : la baguette, les fromages etc.
  • les produits culturels populaires (Bécassine, Astérix, des chansons comme Douce France , etc.)^[3]

Le professeur peut faire appel aux techniques des autres disciplines pour étudier des documents. Les historiens, les démographes, les sociologues peuvent lui fournir des documents de travail. Il doit les examiner avant d’opérer la synthèse qui rend l’image de l’homme étranger en société. Parmi les sciences auxquelles on fait le plus souvent appel, on peut citer : l’histoire, l’économie, la sociologie, la linguistique, la démographie, la littérature, la géographie, l’art etc.

            L’histoire est la source principale qui est utilisée. L’enseignement du français doit rendre le passé intelligible à la lumière du présent, de même que le présent ne peut être pleinement compris qu’à la lumière du passé. On peut parler d’une continuité dans l’évolution. L’objectif de l’enseignant doit être non pas de dire l’histoire du passé, mais de discuter sa signification et d’en tirer une compréhension plus profonde du présent. Il faut placer les faits de civilisation en perspective pour mieux les mettre en valeur. Il faut insister sur ce qui au cours du temps a constitué et a façonné le peuple français, sur tout ce qui distingue cette nation des autres.

            On utilise dans l’enseignement du français des données économiques, sans faire de l’économie au vrai sens du terme. À partir des données économiques, on peut mieux saisir l’évolution d’un groupe humain dans son ensemble, mais aussi la nature d’une cellule de base comme la famille. Elle permet aussi l’interprétation d’une période, d’un événement, d’un comportement, d’un état d’esprit, de l’ensemble social.

            La culture inclut et suppose, par définition, que la société et son étude passent nécessairement par une sociologie. Elle représente la science des lois et des phénomènes sociaux. La civilisation en langue étrangère est un champ pluridisciplinaire, largement ouvert au travail de tous, d’information permanente pour les chercheurs, sociologues et linguistes.

            La géographie physique permet une étude de l’environnement et aussi une interprétation de la société.

            La littérature et l’art sont aussi des sources inépuisables de documents illustratifs que l’on peut remplacer dans leur contexte social.

L’enjeu didactique de la communication interculturelle dans l’enseignement- apprentissage du FLE consiste dans l’acquisition des structures spécifiques à la langue et des informations sur les valeurs, les coutumes et les traditions nationales et étrangères. L’enseignement-apprentissage des langues étrangères constitue un repère pour la connaissance de soi-même et la formation de l’identité culturelle.

L’apprentissage des langues étrangères comme élément essentiel de l’éducation pour un changement culturel est devenu une vision dans laquelle le futur ne doit pas être seulement attendu, mais centré sur des objectifs orientés vers la formation des capacités d’ouverture, de collaboration et communication interculturelle.

Bibliographie

Boubakour, Samira (2010). L’enseignement des langues-cultures : dimensions et perspectives. Synergies Algérie, nº 9.

Cosǎceanu, Anca (2003). Didactique du français langue étrangére. Bucureşti: Editura Cavallioti.

Lázár, Ildikó (2007). Développer et évaluer la compétence en communication interculturelle. Un guide à l’usage des enseignants de langues et des formateurs d’enseignants. Strasbourg/Graz: Centre européen pour les langues vivantes.

Nica, Traian, Ilie, Cătălin (1995). Tradition et modernité dans la didactique du français langue étrangère.  Craiova: Editura Celina.

[1] Nica Traian, Ilie Cătălin, Tradition et modernité dans la didactique du français langue étrangère, Ed. Celina, Craiova, 1995, p. 121.

[2] Boubakour Samira, L’enseignement des langues-cultures: dimensions et perspectives, Synergies Algérie, nº9, 2010, p.23.

[3] Cosăceanu Anca, Didactique du français langue étrangère, Ed. Cavallioti, Bucureşti, 2003, pp. 18-19.

Prof. Bunea Elena

Liceul Tehnologic „Al. Ioan Cuza”, Slobozia, jud. Ialomita

I – Le jeu en classe de FLE. Quels intérêts ? L’introduction du jeu en classe de FLE s’inscrit avant tout dans la continuité des approches communicative et actionnelle, en proposant un cadre plus ludique (travail en équipe, objectifs stimulants, concept de défis) et encourageant la prise de parole et l’interaction.

          Au sein de la classe, le jeu permet tout d’abord de briser la glace (au sein d’un groupe peu communicatif, ou qui ne se connaît pas encore) ou de lâcher du lest avant/après une activité plus lourde et demandeuse. En d’autres termes, il permet de créer une véritable dynamique de groupe, en tirant parti de sa facette ludique, tout en étant pourvu d’objectifs clairs, définis, pleinement inscrits dans la séquence pédagogique, et atteignables.

          Il permet également de dépasser les besoins instrumentaux tels qu’ils sont souvent présentés, et qui peuvent se montrer assez peu motivants pour une partie plus ou moins grande des apprenants qui constituent notre public, et qui ne poursuivent pas toujours d’objectifs spécifiques vis-à-vis du français. Dans le même ordre d’idée, l’activité ludique permet par ailleurs de dépasser ces objectifs purement fonctionnels, afin de débloquer la prise de parole, par le biais de la décentration qu’elle permet, en termes d’enjeux émotionnels tels que la face, ou du regard de l’autre au sein de la classe.

          Toutefois, l’avantage principal du jeu lorsque l’on cherche à le mettre en relation avec les théories de la cognition n’est autre que la motivation, notion clef s’il en est, dès lors que l’on parle d’activités ludiques. Ces dernières sont autant de formidables sources de motivation, et permettent aux apprenants « d’utiliser de façon collaborative et créative l’ensemble de leurs ressources communicatives ». (J.P. Cuq : 2003, p. 160). En effet, plutôt que de placer la focale sur la motivation extrinsèque des apprenants (extérieure à la personne) par le biais de récompenses (reconnaissance, notes, etc.), la motivation dans le jeu est plutôt d’ordre intrinsèque (intérieure à la personne et ne nécessitant pas de «carotte»). Le jeu n’a, à l’origine, d’autre fin que l’amusement de la personne qui s’y livre, indépendamment de toute idée de récompense, comme le montrent les travaux de Deci (notamment dans « Intrinsic Motivation », 1975). Les jeux sont conçus de manière que soit maintenu le sentiment de challenge (et corrélativement, la motivation), selon un processus d’équilibre (décrit par Piaget) entre la difficulté (ni trop facile, ni trop ardu) et les compétences du joueur (le jeu doit donc être correctement adapté). C’est également cet état d’automotivation, résultant d’un savant mélange entre difficulté, capacité, et feedback permanent, qui peut aussi mener à une acquisition (de savoirs ; de compétences) simplifiée, parfois non-conscientisée, voire parfois accidentelle.

           Car l’apprenant est, au cours d’un jeu, que cela soit conscient ou non, en permanence acteur de son apprentissage, aussi bien en termes d’émission (prise de parole, feedback) que de réception (écoute, feedback). C’est en cela que le jeu s’intègre naturellement à l’approche actionnelle de l’enseignement/apprentissage et de l’apprentissage par l’action tel qu’il est décrit par Dowell (« learning by doing », et « learning as a social process ») ou Piaget. L’objectif de la classe de FLE n’est pas seulement d’acquérir des compétences purement linguistiques et décontextualisées, mais bien d’« agir et réagir de façon appropriée dans différentes situations de communication ou dans les domaines dans lesquels il aura à employer la langue étrangère » (Weiss, 2002 : p. 7). C’est d’ailleurs là l’intérêt principal des activités ludiques, qui permettent une mise en situation proche du réel. S’il est parfois difficile de reproduire toutes les données et les circonstances d’une véritable situation de communication dans la salle de classe, les jeux amènent toujours les étudiants à faire semblant, à simuler, à prétendre qu’ils sont ailleurs, ou qu’ils sont quelqu’un d’autre. C’est dans ces situations proches du réel que les apprenants sont invités à prendre la parole, en mobilisant les connaissances acquises au préalable (ou en cours d’acquisition), afin d’en arriver à une communication proche de ce qu’ils pourraient expérimenter en situation de communication réelle, le tout face à un feedback permanent et continu des autres participants ou du professeur.

II – Comment choisir des jeux ? Six questions à se poser. Il est important de bien connaître son groupe pour minimiser les risques de situations gênantes lorsqu’on veut initier une séquence de jeu dans sa classe. Les questions à se poser face à la ludothèque sont simples et relativement évidentes, mais importantes dans le choix, non seulement du jeu, mais aussi de la façon de l’utiliser.

Quel est l’objectif du jeu ? Comme toute séquence pédagogique, la séquence de jeu demande de définir un ou des objectifs d’apprentissage clairs. Quelle(s) compétence(s) voulez-vous mettre en avant avec votre séquence ? Compréhension écrite/orale, production, renforcement de vocabulaire, de grammaire, etc… C’est évidemment la question primordiale à se poser. Combien ai-je d’apprenants dans ce groupe ? Question importante pour déterminer si vous allez jouer en équipe ou individuellement, la question du nombre peut être problématique pour les jeux en équipes dans les petits groupes, ou au contraire pour les jeux plus individuels dans des classes à grands effectifs.

Quel est leur niveau et leur personnalité? Attention à ne pas confondre les deux ! Un apprenant de bas niveau mais ouvert et dynamique peut vous aider à faire accepter le jeu au groupe, et inversement, certains groupes de haut niveau n’auront peut-être pas l’esprit réceptif au jeu. Il faudra dans tous les cas adapter une règle ou se servir d’un jeu comme prétexte, en accord avec ce que vous connaissez de votre groupe.

De combien de temps je dispose ? Prenez garde à la première utilisation d’un jeu, ou aux groupes frileux : certains jeux ne nécessitent que très peu d’explications, un tour de chauffe suffit, mais ce n’est pas toujours le cas, et le niveau du groupe peut aussi influer sur le temps que vous devrez consacrer à l’introduction d’un jeu. Attention aussi, et surtout, aux comptage des points et corrections diverses qui, bien souvent sont plus longues qu’on ne l’imagine. C’est un moment important d’échange entre les apprenants, où ils s’enrichissent des réponses des autres. Ne l’éludez que si vous considérez qu’il n’apporte rien, mais prenez-le en compte dans votre estimation du temps à consacrer à la séquence.

De quel espace je dispose ? Petite classe ? Tables fixes ou mobiles, intérieur, extérieur, utilisation de l’espace de l’école/université/institut complet possible etc… La question de l’espace est liée à la question du mouvement de l’apprenant. Travailler sur la gestuelle, faire lever, dégager la cage thoracique…

Est-ce que je joue ? Participer peut être très utile pour guider le jeu, corser le challenge, ou, au contraire, le simplifier. C’est une question délicate qu’il faut adapter en fonction des réponses précédentes… besoin d’un nombre pair ? Pensez aussi que les apprenants aiment souvent jouer avec le professeur, c’est l’occasion de voir d’autres réactions, et de faire tomber un peu plus les barrières, mêmes minimes, de la structure « classe » tableau/public etc… Enfin, le dernier conseil que nous pouvons vous donner et, le plus important, est de tester vos jeux ! Comme nous faisons les exercices en amont du cours pour vérifier leur bien-fondé, jouer à un jeu avec vos collègues mettra toujours en relief les éventuels problèmes auxquels vous serez confrontés une fois en classe, en plus de vous divertir vous aussi !

III – Où trouver les jeux ? Examinons maintenant les ressources disponibles en ligne pour se renseigner sur les jeux et se les procurer. Une simple recherche avec les termes « jeux » et « FLE » renverra vers des listes de jeux faits par des enseignants, comme le jeu de l’oie des conjugaisons, le loto des prépositions, etc. Ces « jeux FLE », conçus pour la classe et prêts à l’emploi, ont cependant quelques inconvénients qui nous ferons leur préférer d’autres jeux, plus « grand-public ».

          Le premier défaut des « jeux FLE » est qu’ils n’ont souvent de jeu que le nom. Mal équilibrés, ils sont souvent trop simples : les interactions requises entre joueurs sont souvent limitées et la récompense du vainqueur trop maigre. Autrement dit, ils ne sont pas amusants. Les jeux conçus par des professionnels offrent eux en comparaison un défi intéressant, une richesse d’interactions entre les joueurs et une grande satisfaction pour le vainqueur. Pour peu qu’on arrive à l’adapter à ses besoins pédagogiques, un jeu « grand public » aura un rôle très positif sur la motivation des apprenants, comme vu plus haut.

          Un second point est que ces jeux sont graphiquement assez laids, car l’enseignant de FLE n’est souvent pas plus illustrateur qu’il n’est concepteur de jeu. On sait pourtant l’impact qu’ont de belles illustrations, surtout dans la découverte d’une autre culture. A ce sujet d’ailleurs, le troisième inconvénient des jeux FLE est qu’ils offrent un contenu culturel nul. Si l’on prend des jeux comme le tarot ou les loups-garous, ces derniers ont le double avantage d’offrir aux apprenants des éléments de culture tout en étant des jeux très populaires en France, auxquels ils pourront donc jouer avec leurs amis français.

          Pour résumer, les jeux du commerce, dans leurs mécanismes, présentation et contenu, sont des supports pédagogiques très intéressants, pour peu qu’on arrive à se repérer dans le millier de jeux qui sortent chaque année et qu’on soit capable de les adapter à ses besoins pédagogiques, comme on le ferait avec n’importe quel autre support.

Références bibliographiques

 – Cuq J-P. (2003) : « Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde », CLE International.

– Deci E.L. (1975) : « Intrinsic motivation », New York, Plenum Press.

– Dowell J. tel que cité par Chazerand et Geeroms (2009) : «Les dossiers de l’ingénierie éducative».

– Piaget J. (1970) : « Psychologie et épistémologie », Gonthiers Denoël, Paris, coll. Médiations. – Weiss F. (2002) : « Jouer, communiquer, apprendre », Paris, Hachette

Ressources en ligne

1. Bonjour de France – Apprendre le français par les jeux www.bonjourdefrance.com/index/indexjeu.htm

 2. Jeux traditionnels en classe de français atelier.de.francais.over-blog.com/page9821.html

3. Scoutopédia fr.scoutwiki.org/Portail:Jeu

4. Des jeux pour le FLE institutfrancais.pl/enseigner-lefrancais/categories/des-jeux-pour-le-fle/

Prof. dr. Dumitru Alice Mădălina

Liceul Teoretic „Ion Barbu” București

          Have you ever imagined an educational system in which the teachers’ motivational role is enhanced by an interactive and innovative approach towards learning? Using my teaching background, I consider that a successful online lesson represents a mix of the six types of learning: acquisition, inquiry, discussion, practice and production. In this article, I will present a few aspects proposed by experts in the field of education in order to achieve the objectives of learning and to be in accordance with the educational standards from the European Union.

        First of all, the importance of attributing the teacher the role of creator of learning resources should be emphasized, as it is a key factor in the teaching process. One priority of the experts in the field of education is the management of resources. Traditionally, this refers to the methodical organization of the course syllabus. In the computer age, the modern lesson cannot be realized without the appeal to the materials and the information provided by the internet. In the postmodern society, lesson planning and the digital storage of data,   are key tools for successful teaching. In addition, specialized computer storage services which can save classroom materials –like Google Drive – simultaneously bring teachers several benefits. These online services make room for developing creativity and for the maximum use of teachers’ professional skills. Moreover, they offer teachers the opportunity to share professional teaching methods. Furthermore, the digitalization of resources represents a challenge for all teachers, irrespective of their age or experience. Teachers are given the possibility of changing their lesson plans on a regular basis, according to the evolution of the class or to the implementation of a new method.

     The second interesting aspect, is the tendency of the teachers, irrespective of their age, to apply the technological innovations in their lessons. As opposed to traditional versions, modern education is based on four principles, specifically compile, contribute, combine and change. In this scenario, the teacher could intervene in the stage of change, which requires a feedback from an external source with the intent of modifying the existing content. However, the modern teacher assumes many different roles: monitor, observer, tutor, assessor and feedback provider. The students of the digital classroom process the information in many different ways: by solving Kahoot quizzes as a formative assessment method, by revising lesson content from a graphically-designed Jamboard or by leafing through Google slides in which the highlighters have emphasized the essential information.  

      Last but not least, a great challenge is the promising agenda for the future of the virtual classroom. In an age of the explosion of information and of quick cultural, social and educational changes, I think that the flipped classroom model could be an efficient alternative for several categories of students. The target groups which are aimed are:  the students belonging to disadvantaged environments, the one who are often absentees and those who fail to keep up with the level of the course book. The University College London created such a model by means of an application called Learning designer. This model, proposes three major steps, specifically watch/listen, investigate, and create. Its role is to stimulate our students to make the transition from face-to-face to online learning in a way which ensures an objective assessment. Another model is HyFlex, which introduces the advantage of hybrid learning by using flexible and standardized methods. Also, the digital lesson is efficient for those who are involved in a project-work assignment.     

        Judging from my experience as an online teacher during the pandemic, I could assert that the Romanian educational system has managed to integrate modern technology and the digital methods, by changing the physiognomy of the lesson. The students, who are the main players of education, are the main beneficiaries of this change.

Teacher Stan Gabriela,

Gymnasium School No.7, Petrosani

            I always thought that teachers and students must have a good relationship if together want to succeed, to achieve new knowledge. Yes, teachers can achieve new knowledge from their students.

            When I used to say this in the teacher’s room, I remarked smiles on the faces of the others. They had never thought and believed about this before the pandemic. But… guess! Some of those (who had smiled) were in the position to find out from their students’ ways of communicating or doing different activities using the computer or even their mobile phones.

            Over the night our lives changed and no one was able to tell us how long it will last, when it ends, or what exactly we have to do. Almost everything was new, provocative, interesting and strange.

            I couldn’t have imagined how little students –those from the primary school, aged 6-7 years-, might learn English. Some of them did not know the letters. “What should I do?” I wondered.

            Fortunately, my first online classes were held with 8^th grade students. We had changed the role for a short time, meaning that those who had digital abilities became my guides, my teachers. I think, you the one who read, smile, don’t you?!

             The first step was to create a link on the Zoom platform. Easy, did I say. Then I was learnt how to share screen and to use jamboard. After that things started being clearer and clearer. I had to work more for teaching and practicing.

            I started searching online courses, educational platforms and sites. I could say that I was lucky because I and my students had done listening and reading activities long before the pandemic has troubled us. I used my laptop for listening activities and my students used their phones for reading activities. We were lucky, weren’t we?

            Since I was a young teacher I thought that if students and teachers have a good relation, they may do good things. All I ever wanted was to make my students feel comfortable during the English classes, to be relaxed, to allow them to express themselves without fear.

            At the beginning of each year, we tell each other our expectations. I like saying that we are open- minded, that we are friends and students need to know why they got high/ low grades.

            I always encourage my students to self-assessment. I am glad remarking their rightness. That’s why English is one of the most relaxing classes. I can say that I am able to make my own worksheet on different platforms.

It’s important for everyone to feel well, to be confident, and to help each other. Time passed, the summer holiday arrived, but for teachers, it was just another beginning of achieving digital competences. I, myself wanted to learn new things besides platforms and sites and I am proud of what I learnt.   

Not every change comes with something untouchable. It depends on the way you want to see, to understand. I think that if you like your job and appreciate your students, you will do your best. The most important thing is communication because it is the basis of solving all problems.

I like having conversations with my students asking them how a teacher should act, what kind of activities they would like to do during the classes. Their opinions are very important for me and I noticed they are not afraid of expressing their expectations. Long ago, I found out that for them is very important the way a teacher enters the classroom. Even if they did not prepare well and might get a low grade, but the teacher is a kind person who smiles and explains that they did not well, they don’t get upset and try not to repeat the mistake of not learning.

            I think that a teacher should never forget that he/ she is the one who makes students responsible and honest; we have to learn them what is better, we need to be, first of all, human and cross beyond the teacher’s desk (this is just a place where we put our things, nothing more!).

            During this pandemic year, I learnt that teachers and students can behave the same as before, that both teachers and students may sometimes change their roles, that we learn all our lives, that all of us are important, that we need to be human.

            Never forget to smile and to say a good word, everyone deserves it. Be childish, be yourself, be open- minded! Respect if you want to be respected! The best recipe for teachers and students’ well-being: happy teachers+ happy students= happy school.